この節は，先生・家庭教師・保護者など，誰かに物理を教えながらこの本を使う人に向けて書いています．教わる側の人も読んで構いません．教える人が何を考えて問いかけているかが分かると，学びやすくなります．
説明より先に問いを投げる
この本の各題材の本体の節は，答えをまだ示していない問いから始まります．教えるときも，説明から始めず，問いをそのまま投げかけてください．教わる人が予想を言ったり，紙に書いたりしたら，その理由を聞きます．正しいかどうかは，この時点では言わなくて構いません．外れた予想こそ，次の「考えてみる」への最良の入り口になります．
教える人が答えを言ってしまうと，教わる人は考えるのをやめてしまいます．迷っている様子が見えても，少し待ってください．待つ時間も教えることの一部です．
「教える人へ」の囲みの使い方
演習の節の最後には，「教える人へ」という囲みがあります．そこには，おおよそ次の3つが書かれています．
何を問いかけるか．その題材で，最初に投げかけるとよい問いと，予想を引き出す聞き方です．
よくあるつまずき．これまでの経験で，教わる人が止まりやすい所と，その手当てです．
理解の確かめ方．答えが出たあとに，本当に分かっているかを見る問いです．
教える前に，その題材の「教える人へ」を一度読んでおいてください．読んだ内容をそのまま伝えるのではなく，目の前の人の様子に合わせて使います．囲みは台本ではなく，地図のようなものです．
教わる人が解答を見る前に
教わる人が詰まっているとき，すぐに解答を見せたり，解き方を言ったりするのは避けましょう．代わりに，次のように聞いてみてください．
答えそのものより，考えた過程のほうが，次の学びに効きます．間違った答えの中にも，筋の通った考え方が隠れていることがあります．まずそこを探して，認めてから，ずれている所を一緒に探してください．
確かめるときの心がけ
答えが合っていたとき，「合っている」で終わらせず，「なぜそうなりますか」「数を変えたらどうなりますか」と一歩踏み込みます．答えられれば，式の意味まで分かっています．答えられなければ，分かったつもりになっているだけかもしれません．
間違えたときは，責める言葉を避け，間違いに気づけたこと自体を認めてください．物理が得意な人は，間違えない人ではなく，間違いに早く気づく人です．次元や極端な場合による検算を，教わる人が自分から使えるようになれば，教える人の役目は半分終わったようなものです．
教える人も，先に解いておく
教える前に，教わる人に出す予定の問題を，教える人も一度自分で解いておくと安心です．解答と見比べると，どこで手が止まりやすいかが分かります．解けた経験があると，教わる人が詰まったときに，答えを言わずにヒントを選べるようになります．解いてみて，自分も迷った所は，教わる人も迷う所です．
分からない質問が来たときは，無理に答えようとせず，「一緒に調べよう」と言って構いません．本の前の節に戻る，簡単な数値で試す，図を描き直す，といった方法を，教える人が実際にやってみせることが，いちばんよい手本になります．
★の使い分け
教わる人の様子を見て，★の段階を使い分けてください．★1が楽に解けるなら★2へ，★2で詰まったら★1の問題に戻る，という具合です．★3以上の章末の問題は，ひとりで解けなくても構いません．解答を読んで，一緒に考え方を確かめるだけでも，十分な学びになります．
1節に使う時間は，30分から1時間が目安です．一度に進めすぎず，次に会うまでの間に，教わる人が自分で解き直す課題を1つ決めておくと，次の時間が実りあるものになります．